sábado, 13 de diciembre de 2014

Presentación Final




Bueno, pues esto llega a su fin y comienza la andadura en solitario.

He de decir que me ha gustado mucho compartir estos meses con vosotros. He aprendido una nueva herramienta que espero poner en práctica en cursos venideros y a buen seguro que la introduzco inicialmente, piano piano, en este.

Mención especial a mi tutor Alberto García sin cuyas palabras de ánimo y sugerencias nunca habría logrado esto.

Hasta Siempre.


Presentación Reflexión Final 

Evidencias y Competencias


Obviamente por congruencia en la exposición deberé continuar con la actividad propuesta en el portfolio del estudiante y por tanto desarrollaré las evidencias y las competencias para la asignatura de Prevención de Riesgos Laborales correspondiente a la FP Básica.

La Competencia General marcada por ley es la de formar al alumno en las competencias profesionales propias de una cualificación de grado 1 según el Catálogo de Cualificaciones Profesionales en vigor, lo cual no dice mucho, pero podemos resumirlo en que el alumno deberá adquirir los conocimientos y capacidades mínimas para poder desempeñar su actividad en condiciones de seguridad adecuadas, pudiendo hacer una evaluación de su puesto de trabajo conforme a la normativa de seguridad vigente, identificando aquellos riesgos más comunes que se presenten, y proponiendo las acciones correctivas necesarias.

Los objetivos, de todos los perseguidos en la programación, los he seleccionado siguiendo dos criterios. El primero, la necesidad de contar con una mínima base de conocimiento en el tema para poder alcanzar el segundo, que no es otro que el propio análisis de su puesto de trabajo para desempeñarlo adecuadamente.

OBJETIVOS
EVIDENCIAS
Analiza los conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo.
Elaboración de cuadro comparativo por parte del alumno de los diversos riesgos que se presentan en un puesto de trabajo.

Realización de un trabajo de campo sobre diversos riesgos laborales presentes en diversas actividades y su relación. 

Elaboración de vídeos ilustrativos por ejemplo para documentarlos.

Exposiciones en clase de la casuística tratada y grabadas para subirlas al Blog.

Relaciona los riesgos específicos y su prevención en el sector de su actividad
Realización de trabajo de campo en su sector laboral concreto para detectar la realidad de los riesgos laborales presentes y su solución. Se formarán grupos de 4 alumnos que trabajen juntos. Se puede realizar un Movie Maker para documentar el trabajo.

Creación de un banco de recursos por parte del alumno para consulta a modo “profesional” de legislación y resolución de casos por ejemplo.


Conforme a la tabla anterior se puede observar que además de la competencia fijada por normativa, nos es útil para adquirir otro tipo de competencias como la Digital (utilización de diversas herramientas informáticas para la elaboración y presentación de los resultados), Social (tenemos que trabajar en grupo con nuestros compañeros e interactuar con terceros a los que no conocemos, como diversos empresarios y trabajadores a los que encuestaremos para realizar las tareas);  Aprender a aprender (al realizar labores de investigación individual que le sirven como base para alcanzar nuevos conocimientos); Autonomía e iniciativa personal (al recaer sobre él la responsabilidad de preparar trabajos para exponer al gran grupo e incluirlos en su portfolio, deberá seleccionar aquello que le resulte significativo y razonar adecuadamente sus aportes).

Estas competencias se ven reforzadas en su adquisición gracias al proceso de reflexión que tendrán que realizar los alumnos para ver si han conseguido satisfactoriamente los objetivos propuestos, y que podemos detallar como sigue (a modo de ejemplo puesto que toda reflexión conducente a incrementar la experiencia y aprendizaje del alumno en cualquier aspecto es bienvenida):

REFLEXIONES
MEDIDAS CORRECTORAS
¿Conozco que existen múltiples riesgos laborales?
Todas aquellas que el alumno considere oportunas para responder afirmativamente a las preguntas anteriores. Se trata de que él sea el protagonista de su aprendizaje por lo que sus aportaciones tienen que ser maduras y dirigidas a alcanzar lo anterior de la manera más óptima.
Nosotros ejerceremos de mediadores y facilitadores ante las situaciones que lo requieran
¿Soy consciente de cómo afrontar las diversas situaciones de riesgo que se me presenten?
Lo aprendido respecto al tema, ¿ha hecho que sea más cuidadoso a la hora de realizar mis tareas?
¿Conozco mis derechos  y como ejercerlos? ¿Y mis deberes?
¿Soy más reflexivo a la hora de comenzar una tarea y presto más atención a mi entorno?
Los trabajos que hemos realizado en grupo, ¿qué aporte han tenido en mi forma de trabajar? ¿Han cambiado mi percepción sobre otros compañeros? ¿Soy capaz de distinguir aspectos de filiación con los profesionales?
………………………………………….

Portfolio Estudiante. Comparativa y Elaboración esquemática.



Antes de nada comentar que el portfolio vocacional me ha parecido un trabajo muy bien estructurado pero que proyecta una visión más allá de la académica, a través de un consejo orientador basado en itinerarios que ofrece el sistema educativo actual así como a las preferencias que van mostrando los alumnos, se pretende que estos elijan adecuadamente cuál quieren que sea su futuro profesional. Por tanto se presenta como un proyecto a medio plazo en el cuál es fundamental el seguimiento al alumno para determinar si este presenta lo que el autor denomina "estabilidad de la madurez vocacional"

Dicho lo anterior sí podría utilizarlo con mis alumnos ya que podría medir la evolución profesional que experimentan a lo largo del Ciclo Formativo (si bien es cierto que los ciclos están compuestos por diversos módulos yo personalmente intento inculcar a mis alumnos que tienen que tener una visión global del mismo y no estudiarlo como asignaturas independientes sino como complementarias ya que, salvando honrosas excepciones, todos los módulos están realmente relacionados entre sí)

A la hora de realizar una comparativa con los recursos proporcionados, Mahara y Eduporfolio y el caso del portfolio vocacional presentado, comentar brevemente (no me encuentro plenamente cualificado para realizar un análisis exhaustivo ya que no conocía las herramientas anteriores) que al tratarse las primeras de herramientas web con un mayor o menor grado de intuición por parte del usuario que la maneje, suponen una estructura por bloques donde se pueden añadir múltiples recursos y por tanto son más flexibles a la hora de realizar aportaciones. Esta flexibilidad requiere, por otro lado un tiempo y nivel de experimentación que mis alumnos dada su edad y, aunque no lo parezca, desconocimiento y hábitos de trabajo no creo que superasen. Por este motivo, la propuesta que he desarrollado es la elaboración de un portfolio de alumno mediante un Blog del alumno que a buen seguro les resulta mucho más simple.

No obstante lo anterior, considero muy útiles las herramientas mostradas pues permiten una mejor estructura de contenidos, reflexiones, evidencias y en definitiva una más clara  y efectiva presentación en la evolución de sus logros.

Lo anterior refleja que obviamente me he tenido que replantear aspectos en mi docencia. Si bien es cierto que llevo un tiempo modificando mi forma de hacer las cosas, pasando de ser un mero transmisor de conocimientos a un "facilitador de estrategias de aprendizaje" (sin olvidar lógicamente esa transmisión, pero dando un mayor papel al alumno en la construcción de su aprendizaje) utilizando diversas metodologías como por ejemplo ABP y ahora intentando hacer mis pinitos en el Cooperativo, considero que aún nos queda mucho por aprender. Esta herramienta me posibilita aunar todo en lo que creo y le da un papel brutal al alumno, tanto en percepción de la utilidad de lo que aprende como en, a buen seguro, elevación en su autoestima. Lo que construye es fruto de su esfuerzo y para él.





¿Cómo hacer que encuentren atractivo la elaboración de un portfolio? Es cierto que nuestros alumnos han nacido y se están criando en la sociedad de la tecnología, sin embargo la utilización que hacen de la misma es más bien lúdica y en muchas ocasiones con desconocimiento de las repercusiones y alcance de lo que hacen. Es por eso que se hace fundamental que les ayudemos y seamos una guía de como utilizar esas herramientas para su futuro profesional también, y en vista de que uno de los aspectos que más les gustan a los alumnos en la utilización de las TIC es la capacidad que tienen para compartir contenidos pues habrá que explotar esa faceta que todas las herramientas vistas aquí nos posibilitan. El principal problema que a mi juicio se encontrarían es la forma de introducir los contenidos, mis alumnos están muy acostumbrados a compartir cosas de forma inmediata (wasap, instagram, twitter... cuelgo una cosa y aparece accesible para todos, pongo unos cuántos caracteres y punto) por eso su solución, como he comentado antes, considero que lo inicial debe ser el Blog, donde esto ocurre tal cual ellos conocen. Pasaremos después a otra fase donde ya se elaborarán esos trabajos de una manera "más profesional" y que lo ideal fuese que ellos lo demandasen al ver que se queda corto la exposición de su trabajo vía Blog. Para ello emplearemos tutoriales y nuestras propias explicaciones en el aula, pero enseñando la herramienta a la vez que la trabajamos. Otra opción es que experimenten ellos su uso mediante una guía pautada y que vía cooperativo aprendan su manejo (entre pares el aprendizaje es generalmente más efectivo). Lógicamente estableceremos un sistema de recompensas por cada logro obtenido. El otro problema es el tiempo con el que contamos y la necesidad de que estas acciones se lleven a cabo en el centro ya que algunos alumnos no disponen de Internet en sus hogares, su solución será cuestión de adaptarla en nuestras programaciones y dependerá de las circunstancias de cada curso.

jueves, 11 de diciembre de 2014

Mi E-Portfolio


Bueno, pues por fin me aventuro a esbozar lo que puede ser mi portfolio digital. He utilizado una herramienta on-line (portfoliobox.es) que he conocido gracias a un compañero de este curso del cual analice su trabajo.

Como todo lo que comienza está simplemente dibujado y espero irle llenando conforme vaya introduciendo su aplicación con mis alumnos.

Ya sabéis, toda sugerencia siempre es bien recibida.



domingo, 7 de diciembre de 2014

Reflexión Actividad 2.5. Rubrica Evaluación E-Portfolios

Un aspecto fundamental del portfolio es la reflexión, reflexión que nos llevará a realizar una adecuada evaluación de nuestra actividad para de este modo hacerla efectiva, que en definitiva es de lo que se trata.
Como ya he comentado en otros post, nuestra labor no es para nosotros sino para terceros. Tenemos que enseñar a nuestros alumnos a ser capaces de ser buenos profesionales y desenvolverse en la vida, no solo con eficacia sino también con eficiencia. Por ello, y teniendo en cuenta que cada grupo de chic@s, y dentro de cada grupo, cada chic@ es distinto del resto pues presenta características propias, es muy importante que adaptemos nuestra labor docente en la medida de lo posible a esta variedad y para ello es muy importante que nos autoevaluemos constantemente. ¿Estamos llegando a transmitir nuestro conocimiento de forma adecuada? ¿Están consiguiendo nuestros alumnos las capacidades necesarias para su vida? ... Por este motivo, considero importante que la reflexión forme parte de cada criterio del portafolio docente, y junto a ella una necesaria inclusión de aspectos a mejorar, de nada sirve pararse a pensar qué está ocurriendo si no somos capaces de aplicar medidas correctoras, en caso de ser necesarias, para mejorar en nuestro trabajo diario. Reformular objetivos, replantear criterios, modificar programaciones por ejemplo, todo lo que sea necesario para conseguir lo propuesto.

La rubrica mostrada la considero muy completa en lo que a criterios de evaluación se refiere, definir desde excepcional a amateur me parece muy acertado ya que contempla un amplio espectro y no daña la sensibilidad de las calificaciones más bajas. Entiendo que el autor de la rubrica sí que hace referencias al proceso reflexivo en relación a las calificaciones obtenidas por el docente, de hecho podemos observar como en relación a las evidencias presentadas nos habla de que: "el autor puede realizar un proceso más reflexivo y justificado sobre la selección de evidencias (Evaluado como Aceptable)". Sin embargo considero que el hecho de que aparezca un criterio de evaluación propio de reflexión y logro de aprendizajes puede llevar a pensar que se evalúan separadamente.

Al ser el portfolio un elemento dinámico la reflexión debe serlo también: desde mi filosofía docente (he evolucionado en mi forma de entender y practicar la docencia) hasta la metodología empleada (de las múltiples existentes procuramos elegir aquella que mejor se adapte a lo buscado y a los grupos que nos tocan cada curso), las evidencias recogidas (actividades desarrolladas, los trabajos seleccionados no se hacen aleatoriamente sino que tienen que mostrar una significatividad importante en el proceso de aprendizaje de tod@s), el propio proceso de evaluación (nos evaluamos mutuamente alumnos y profesores y al igual que ellos deben detectar sus fallos para corregirlos, nosotros tenemos que hacer lo propio), la selección de contenidos (no siempre lo que dice la administración es lo mejor y más cercano a las demandas de la sociedad para nuestros alumnos, por ello hay que reflexionar conforme a qué competencias quiero lograr con ellos y en base a facilitarles una competencia para su vida y desempeño profesional adaptar contenidos y hacer "dinámicas" las programaciones),...............

En definitiva la reflexión debe formar parte de cada uno de los apartados que compongan nuestro portfolio si queremos hacerlo útil y dinámico.




Cuadro de Evidencias

Paso a mostrar mi recogida de evidencias. Como se puede observar entre las evidencias ideales y las reales no se observa mucha diferencia, esto es así porque yo no le encuentro sentido a que lo real discrepe mucho de lo ideal puesto que le restaría utilidad.

Espero os sean útiles y aguardo con expectación vuestros comentarios y críticas constructivas en aras de mejorarlas.


COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
Evidencia Ideal

Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.

El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.
Breve descripción sobre el CV del profesor de la materia.
Programa de los módulos impartidos con la secuenciación programada.
Breve CV del profesor con datos de contacto. Horario del profesor con los distintos grupos así como los “huecos” donde se puede atender de forma individualizada a quien lo requiera.
Programas de los módulos impartidos con la secuenciación, incidiendo en las actividades programadas y los criterios de evaluación y calificación.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.

Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
Visión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el momento actual. Formulación de reflexiones mediante preguntas y respuestas tales como ¿Qué pretendo conseguir de mi alumnado? ¿Cómo voy a trabajarlo? ¿Cómo intentaremos que sean las clases? El alumno y su nivel de participación en el aula.
En la FP y FPB entiendo al docente como alguien que guía el proceso de aprendizaje de los alumnos, los cuales lo construyen individualmente y siguiendo una serie de pautas.  Es importante formar en destrezas que permitan una correcta aplicación de los conocimientos y que posibiliten adquirir más sabiendo donde deben buscar.
3. Metodología de enseñanza.

De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
Objetivos y contenidos de los módulos. Actividades y recursos empleados para alcanzar los objetivos. Criterios de evaluación y calificación. Metodología/s trabajada/s en el aula en función de los contenidos (algunas unidades pueden utilizar diversas metodologías entre sí, dependerá de la conveniencia de cada una para alcanzar los resultados buscados)
Cuadro de metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y una breve reseña acerca de su conveniencia (si puede ser apoyada en datos estadísticos).
Banco de recursos que sirva como apoyo al alumnado en la resolución de las actividades propuestas.
Diseño de rúbricas de evaluación.
El papel de las TIC en nuestro trabajo.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.
El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.


Relación de cursos de formación tanto permanente del profesorado como otras actividades que enriquezcan los conocimientos del docente, tanto formativas como profesionales.

Igual al anterior.
5. Resultados de mi práctica docente.

Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.
Si se han llevado a cabo evaluaciones de su actividad por parte de terceros, cuáles han sido los resultados obtenidos. Debería incluirse una guía de reflexión y valoración permanente de los resultados anteriores para medir nuestra evolución, el antes y el después.
Resultados obtenidos por el alumnado que corroboren que la elección de la metodología seguida es adecuada.
Modelos de evaluación de la práctica docente y calendario de realización.
Reflexión sobre los resultados obtenidos. Análisis de las desviaciones producidas entre lo “deseado” y lo real vía cuestionario de evaluación. Propuestas de mejora para cambiar la situación.
Breve síntesis de las sesiones de evaluación con los resultados obtenidos.
6. Balance y metas.



Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.
Reflexión de los 5 puntos anteriores.
Análisis de fortalezas y debilidades como docente.
Fijación de estrategias para potenciar las primeras y corregir las segundas.
Recoger de alguna forma un “histórico” que permita ver el dinamismo de esta herramienta a todo aquel que se acerque  al portfolio y que se pueda opinar con el ánimo de enriquecer la actividad docente.
Igual al anterior.

Análisis Portafolio Docente

El portafolio que paso a analizar es el de Inés Jacob.

Se desarrolla de forma secuencial y recoge 10 puntos, desde una biografía que utiliza a modo de presentación y biografía, ya que reseña las materias que imparte, hasta los planes futuros como último punto donde señala las propuestas que pretendía realizar en el curso en el cuál escribió este documento, 2006.

Hasta donde yo puedo ver el documento no se ha vuelto a actualizar desde ese momento por lo que no es posible analizar la evolución sufrida por el docente y su práctica en todo este periodo de tiempo, al igual que tampoco es posible establecer ningún proceso reflexivo sobre las materias impartidas, utilidad para el alumno e impresiones de estos acerca de la práctica docente. No recoge evidencias ni un proceso claro de evaluación, tan solo en el apartado 2, donde analiza su filosofía docente, se limita a apuntar alguna cuestión relativa a algunas actividades que preparó ya que considera que sus alumnos no eran tan autónomos como en un primer momento pensó. Echo en falta quizá un antes y un después, es decir, parto de estas actividades, tareas y metodología y los resultados que obtengo no son los que esperaba por lo que a partir de ahora veremos que sucede aplicando estos otros...

Es el apartado de planificación del trabajo del alumno dentro y fuera del aula (7), el que me parece más interesante y útil conforme a lo que vemos en relación a las capacidades de los portfolios, pues permite secuenciar a modo de programación las tareas que pretende desarrollen los estudiantes y el tiempo recomendado para ellas, se introduce un link al documento en el cual ha programado todo esto por lo que realmente en este punto sí se observa un trabajo de proyección y planificación.

En este portfolio no encuentro ningún elemento interesante que me permita ver tanto los objetivos que se plantea la autora como docente como la evolución de su práctica ya que no recoge evidencias sobre su actividad, ni resultados ni evaluaciones de su práctica, ni reflexiones ni análisis de qué elementos están funcionando y cuáles no. Elementos todos ellos, entiendo, esenciales para que esta herramienta sea útil en nuestra actividad.